只要上课好老师与差老师之间的区别就很小了——譬如数学或者物理——即便好老师们在台上讲的花团锦簇台下爱走神的学生还是会继续走神。
第一节鱼人通用语课上新选修这门课的学生们总是怀着极大地兴趣来听老鱼人的课程。但很快大家就发现鱼人教授与其他普通教授上课并没有什么区别同样有教科书、教案、作业以及回答问题。
渐渐地大家也就像在其他课上一样眼睛慢慢失去了神采不为人知的打起了瞌睡。毕竟这门课考试简单偶尔缺一两堂课也不打紧。
周四下午这节鱼人通用语的课上郑清久违的坐直了身子像个真正的公费生那样认真听了一节课——这样客户拜托教授找黑羊的时候稍稍有点底气——期间有无数次他都想合上眼睛与周公下会儿棋但都强行忍住了。为此他在心底给自己点了很多个赞。
这堂课上加西亚教授用缓慢的鱼人语讲述鱼人部落的历史从斯堪的纳维亚半岛到爱琴海、再到小亚细亚；从胶州半岛到雷州半岛、再到大堡礁；从五大湖到亚马逊。
整个鱼人部落迁徙的历史就是一部巫师发展壮大的历史。
加西亚教授或许想用这种‘历史掺杂感’来弥合第一大学巫师与临钟湖鱼人部落之间的隔阂就像中原王朝的历史书在涉及草原蛮族的时候更倾向于用‘融合’这样的词语而不是‘杀戮与征服’——郑清很怀疑有多少人听懂了教授的言外之意。
大多数学生除了用速记羽毛笔潦草的在笔记本上记录下那些重要的地名、人名以及时间之外便是瞪着无神的双眼听老鱼人在讲台上‘嘶嘶嘶’。
听鱼人嘶嘶嘶是一件很痛苦的事情。
郑清不止一次因为背诵鱼人语的课文在宿舍里被肥猫团团挥着爪子乱挠没人也没猫喜欢住的地方充斥着‘嘶嘶’的声音听上去就让人毛骨悚然。而且假如懂点鱼人通用语听上去难免会‘通感’到真正鱼人身上臭烘烘的气息那就更不舒服了。
“……暴力不好非常不好。”加西亚教授叹着气用一句话总结了整节课的主旨：“这残暴的欢愉终会以残暴终结。毁灭秩序并不能带来自由。秩序才能带来自由。”
这句话似乎蕴含了很多深刻意思以至于郑清忍不住多咀嚼了几秒钟。
鱼人部落使用暴力方法抗拒学校的政策它们收到的只能是学校更加暴力的应对。这句话虽然有些悲观却不难理解。
难以言喻的后面那句话。
吴先生曾经对郑清说过他是一颗‘秩序的种子’他体内的那道禁咒是根据‘秩序’规则收敛得来的。但在加西亚教授的嘴里秩序似乎又与自由有了关系——郑清自忖明明是一个纯正的九有学生怎么会跟阿尔法的宗旨有了瓜葛？
这种问题不能细思。
当他回过神加西亚教授已经抱着讲义走出了门口只能看到一片飘逸的袍角。
“劳驾！”
年轻公费生胡乱收拾了东西挤开几位堵路的同学健步蹿出教室向老鱼人追去：“教授！加西亚教授请等等。”